《民主基礎》系列教材～教學經驗分享 專訪：台北市立長安國民小學 陳奕廷老師
《民主基礎》系列教材～教學經驗分享
專訪：台北市立長安國民小學 陳奕廷老師
「做了之後才發現，在課堂上實施這套教材後，六年級的學生不但比五年級時會講道理，甚至連我也變得比較會講道理。」
「這套教材很有魔力，不但可以改變學生之間的生態，師生之間的互動也可以因此而改變。」
「如果學校想要推動『品格教育』，但又不知該找怎樣的教材時，這套教材就會很適合，不僅能夠發展品格也能發展公民教育。」
前言
本會引進美國公民教育中心《民主基礎》系列教材於台灣推行已有十數年，本文彙整了過去常見老師詢問關於本教材使用問題，透過訪談於教學現場使用本教材數年之台北市長安國小陳奕廷老師，分享其實際教學之經驗，期許在108課綱上路的此刻，可為還在觀望、不敢貿然使用本教材的您解惑與提供一些參考，更希望本教材能夠成為老師您在核心素養教學的一份助力，無論是使用在您個人班級經營、授課當中，甚至納入校訂課程或與領域課程結合，都相當適合且效果極佳。
本會更精心製作可以快速上手的教學投影片，以及各類協助，歡迎您參考使用：
基金會可提供協助列表：https://www.lre.org.tw/project/textbooks/526
《民主基礎》系列教材-校訂課程教材包下載：https://www.lre.org.tw/node/499
陳奕廷老師
簡歷：
國立臺北教育大學 社會與區域發展學系 畢業
社會學習領域教學碩士班 畢業
現 台北市長安國民小學 正式教師
Q1: 如何認識《民主基礎》系列教材？為何想要長期使用？
A1:
其實一開始進來長安國小之後，面對第一個班我相當戒慎恐懼，認為一定要帶好他們；但有時候希望事情怎樣發展，卻往往朝另一個方向走。比方說：我希望學生可以自主自律，或是遵守團體的規則等等，常常氣得臉紅脖子粗卻沒有成效，回到家後想說：現在的小孩子怎麼都這樣子？
直到我接了下一個班，同時進入了碩士班（國立臺北教育大學社會與區域發展學系），碩班的教授很酷，他說如果你要跟我做研究，只能做這套教材，並實施在你的班級上面。我就想說：好，就做做看，剛好我也對教材相關議題蠻有興趣的，像是教材帶來的改變、教材的研發等，所以我就做了。
做了之後才發現，在課堂上實施這套教材後，六年級的學生不但比五年級時會講道理，甚至連我也變得比較會講道理。這是我們班共同完成的課程、共同簇擁的一個價值觀，所以包括我在內，大家會朝這方向一起共同努力。我修改了之前的教學風格，變得比較開明、講道理，學生發現老師改變了，變得不必隱瞞老師事情，可以老實講，因為老師可以公平處理我跟同學之間的問題。
那時候就發現這套教材很有魔力，不但可以改變學生之間的生態，師生之間的互動也可以因此而改變。
Q2: 《民主基礎》系列教材，分成「權威」、「隱私」、「責任」、「正義」，聽起來是個比較抽象的概念，要怎麼跟學生講解？
A2:
抽象概念有個思考步驟，引導我們「怎麼去想」、「先怎麼想再怎麼想」，這樣一來不但可以理性地一個一個步驟去想，也可以做出比較周全的決定，而非很倉促地下決定。
提一個例子，比方說我們班在上「認識正義」的時候，裡面就有教到「分配」怎麼做。「分配」是小學現場很常遇到的問題，像是「為什麼我掃地掃這大塊，他掃這麼小塊？」這種雞毛蒜皮的小事，老師都要謹慎處理。讓我印象很深刻的是，孩子剛上完「分配正義」，接著開班會討論打掃工作分配，這個問題通常老師也不知道怎麼處理，只能猜拳、抽籤。但我們班會根據思考工具的三個要素，分別是「需求」、「能力」、「應得與否」（「應得與否」就是功過賞罰），實務操作上是：這些打掃工作你要選哪個？你要講理由出來，然後說服大家，大家認同你就可以擔任這個工作。
比方說，有同學想拉好朋友做一樣的打掃工作，他就會說：「老師，我想做這工作，因為我做過了，有經驗、有這能力。」其他同學便會說：「那你這個朋友又沒有經驗，你怎麼可以拉他去（一起擔任該工作）？」他就說：「我的朋友有這個需求，因為他需要學習。」我察覺到這件事情就是「師徒制」，於是當場在班會介紹了師徒制的概念。學生知道這概念後，就可以說服大家說：我有經驗可以做什麼、他沒有經驗但有這個練習的需求，我帶他來一起做。
可是，打掃工作比較沒有「功過賞罰」的討論空間，「應得與否」在這件事情上面就不需要被應用；就有點像我到超市去，裡面有一大堆食材，我不可能每個買回去再決定要煮什麼，而是先決定要煮什麼，再買適當的食材。一樣的道理，我們在思考一項議題時，會去想哪樣的思考工具能幫我解決問題？這便是這套教材能夠培養的能力。
我們所舉的例子，都希望盡量提正面的事情，因為學生一開始訂的班規都近乎苛政，很嚴格對待同學和自己，所以提比較正面的例子，他們才能看見「處罰」以外的可能性。比方說，學校棒球隊只有一個代表要上台領獎，我們要選誰？這就會有「功過賞罰」的問題。有些人那天根本沒有上場比賽，那他就不應該上台領獎；接著大家就會思考，應該是打出最多安打的上台領獎呢？或是隊長呢？用這樣「功過賞罰」的概念去處理上台領獎人選。
（陳奕廷老師教學實景）
Q3: 請問 貴校將《民主基礎》系列教材列為校本位課程之過程？成功引進學校的關鍵在哪裡？如果您要建議其他學校要引進為校訂課程，您有什麼建議，或認為需要注意什麼？
A3:
我在做這套教材時，其實是在「108課綱」推動以前就開始做了，剛好那時候校方正在思考學校的課程是否有呼應新課綱的每個要求？審視後發現，課綱裡所提到的「公民素養」、「公民教育」，目前學校尚未有對應的課程，剛好我做的這套教材可以對應上去，不如把這套教材拓展到全校都來做。
「108課綱」上路，對許多學校而言，是個蠻好的機會。至於建議其他學校要如何引進？有另一位老師告訴我，現在很多的教育社群都在提「品格教育」，品格教育裡頭有19項議題，這19項議題有些就會和這套教材有所連結，比方說「負責盡責」、「公平正義」等，如果學校想要推動「品格教育」，但又不知該找怎樣的教材時，這套教材就會很適合，不僅能夠發展品格也能發展公民教育。
Q4: 請教您教授這套教材時的狀況與學生反應？
A4:
一開始，會跟他們說：我注意到班上哪些同學、哪些事情容易起爭執，例如五年級時，他們察覺到很多事情不公平；到了六年級，我們就來教一下公平吧！第一，學生可以了解這是針對他們的需求所做的教學；二來，切中他們的要害，之後才知道要怎麼處理這些事情，所以他們上課相當投入。
我們這套課程沒有所謂的標準答案，不像數學最後會有一個答案出來；就像生活中的價值觀，很多時候是沒有所謂的標準答案的。但是，我們又不能各執一詞，這樣就不會有共識，所以我們一起來找出最好的答案，這就是這堂課的精神。
在一開始上這個課的時候，學生就已經被告知了這件事情，接著學生講任何的答案，我都不會說你錯；即使他回答的內容沒有對焦，我也會幫他引導回來，讓他不要文不對題，因此學生漸漸發現，這是一個可以安心發言的地方。
因此，每次只要說我們要上「長安小公民」（註：長安國小使用本教材之課程名稱）的課，學生都會「哇！耶!」雖然這個課內容很豐富，但很多地方是需要仔細思考、相當耗費心力的。但是，學生覺得這是他們需要的，且又是一個可以暢所欲言的地方，在家裡或其他地方可能都不會有這樣子的經驗，所以他們很喜歡上「小公民」的課程。後來，只要像是校慶，或是其他原因停課，他們就會很失落。小朋友的反應都很直接、很真實，所以我也可以很明確知道下一步該怎麼處理。
Q5: 教授這套教材時需要注意的地方與訣竅？
A5:
這套教材是一套叢書，但我沒有讓每個孩子買，因為一旦發下去這套書，大家一定是忙著翻書，沒人聽我講課、聽我說話。另外，這是美國的教材，裡面會出現龍捲風、在庭院蓋小木屋等情境，哪個台北的小孩子會在庭院蓋小木屋？所以我會把裡面的文字做適當的轉化，再加上一些比較本土的例子做成PPT。
另外，小學生還是具體運思期，需要給他們一些圖片或是影片來幫助思考，所以我的PPT會插入一些圖片和影片。比方說，小丸子遇到什麼困擾？她可以怎麼解決？學生很喜歡這種內容，會相當投入，不像是一板一眼的上課，覺得老師只是在跟我們討論一件事情，且是用他們喜歡的方式。所以，我沒有讓孩子買叢書，而是老師自己做教材、做PPT；不過，還是要讓他們留一點資料，所以我也自己做講義及課後學習單，讓他們回去寫，並在學期末的時候集合成冊。比方說，這學期的正義課程全數上完後，學習單就會有厚厚一疊，接著他們自己設計封面和封底，我可以順勢從孩子的圖中、看看他們認為什麼是正義？有些人就畫天秤、有些人畫正義女神、有些人畫法院……原來孩子們心中的正義長這個樣子！最後再全部釘起來變成一本書，我覺得這會是留給他們一個很棒的禮物。
（學生討論實景）
Q6: 家長與校方對於您使用此教材教學有何想法？
A6:
一開始在家長日的時候，就要和家長溝通好，說我們會上這套教材。這們課的目的是什麼呢？我跟家長溝通時會說：其實孩子進入到11、12歲時，這是他們人生第一次進到11、12歲，心中有很多的話想要講，但大人只用我們的標準、我們的答案告訴他，孩子內心真正的聲音就不敢跟大人講，相當可惜，因為我們就沒機會輔導他，讓他成為他真正想要成為的大人。所以我跟家長說：其實這套教材，看似讓孩子自由發揮，想講什麼就講什麼；可是其實不是，課程裡面有思考工具。另外，如果在教室裡面發言不合理，同學們會立刻插嘴，維護理性發言、討論的環境。有時候，我們在討論一些實際例子時，班上就會有小小的辯論會的樣子，我覺得這樣很好，只要你發言合理我們就接受。
回到家裡頭，我也跟家長說，如果有一些學習單帶回去，請務必抽空和孩子們聊一聊，畢竟能有什麼契機，讓家裡面的大人有機會和孩子談什麼是隱私呢？很難，但這又是對於人一生中很重要、且一定會遇到的事情。我鼓勵家長趁此機會，且孩子願意跟你說真正的心聲，所以我們不要一開始便用先入為主的答案或範圍，去限制孩子應該講什麼，而是去聽一聽。最棒的是，家長可以了解到，我家的小孩現在道德發展的讓子；我們應該怎麼輔導他？讓他更上一層樓，以及產生更多思辨的可能性。
做出以上說明後，家長就比較能接受，原來這是一個對我們家小孩有好處的課。當然很多老師擔心，我上了這套教材，孩子會不會在課堂上跟我頂嘴？會這樣想的老師或是家長，我覺得要自我檢討，你怎麼會覺得孩子講內心話是跟你頂嘴？應該換個角度想，他跟你講內心真正的想法，那我們要怎麼輔導他？或是幫他分析困難點是什麼？才會對他有所幫助，而不是被情緒所困住。
所以，有時大人也許是不講理的那一方。之前我教的那批學生已經畢業了，有一個家長在路上碰到我，跟我說：老師你在小學上了那套教材，他現在到國中都會跟我說：「媽媽，妳臉書上面不可以隨便po我的照片，這是我的隱私，你要經過我的同意。」一般家長可能就會說：這小孩是在講什麼？但那個家長知道我們上了這個課，小孩對於隱私這麼有概念，相信他到了國中，家長比較少看到他的情況下，孩子還是可以照顧好自己，且遇到不公平、不負責任的事情，會知道怎麼處理。這要靠國小，相對國中比較沒有課業壓力的情況下，好好成長茁壯的一個能力。
在「認識正義」課程中，一開始說到「匡正正義」，很多孩子都會愣住，不知道什麼是「匡正」？接著給他們看一下教育部的解釋是「糾正」，換句話說，當社會上有許多錯誤發生時，我們要去把他糾正過來，就會用到「匡正正義」，也就是「糾正正義」。正義的思考工具提到，當我們在面對「錯誤」或「傷害」時，最主要要達到的三個目的，分別是「修正」、「預防」及「嚇阻」。
「修正」其實就是我把錯誤傷害改成原來的樣子、「預防」則是讓做出「傷害」的人下次不要再這麼做了，「嚇阻」則是這些圍觀，或是知道事情發生的人，雖然這次我沒有做錯事，但提醒我們怎麼做？以達到嚇阻的效果。因此，在「匡正正義」課程中很多討論和思考的例子，都會扣回到有沒有達到這三個需求？孩子們面對同儕或是自己有沒有做錯事情時，也會扣回到這三個目標來。
比方說，有一回早上我還沒到教室，同學比較早到教室來，當時發生了一些事情，到了下午學生才跟我說：早上老師還沒來的時候，同學A和B在教室裡面嘻嘻哈哈，後來演變成你推我擠，接著撞倒到同學的桌子上，雖然最後嘻嘻哈哈沒事了，但其他同學因此感到困擾，因為早上是他們晨讀的時間。我把A和B找來，詢問早上有沒有同學所說的這件事，他們就坦承，且早上玩到生氣，到了下午氣還沒消。如果照一般的做法，老師就會變了個臉說：「不可以這樣，你們影響到同學了，趕快去跟大家道歉」，此時學生可能會因為老師的一句話跟大家道歉，但那不是真心的，他只是要讓老師安靜。
此時我說：「好，你們沒料到事情會發生，這後果是你們沒料到的。」他們有點訝異老師怎麼跟以前的反應不太一樣？我又說：「但畢竟你們兩個真的影響到其他同學的晨讀時間，我讓你們想一想應該怎麼做比較好？事情已經發生了，後續還是要有收拾的行為，請你們兩位站在『思考工具表』前（我們只要上什麼議題，都會把思考工具表海報輸出，印出來並貼在教室的牆上，因此他們兩位就面對著思考工具表）。「匡正正義」提到，先看看犯錯的人是故意的還是不小心的？他們承認是故意的，接著提到：「你有沒有能力知道這後果呢？」他們回答：「我好像知道這後果，知道很大聲的話會造成同學困擾」。「那以前有沒有做過類似的事情呢？」「我好像沒有跟這同學打過架，這是第一次發生。」檢視完造成傷害的人，接著看看這些受到傷害的人、受到你的影響的人有沒有能力恢復原狀？這問題的意思是：我碰到你的桌子，你的杯子掉了、破了，物品主人沒辦法自己黏起來，就是受到傷害的人沒有辦法恢復原狀。那兩位同學就想：吵到同學讀書的這段期間追不回來了！此刻他們察覺到自己做的事情，有其嚴重性，不能嘻嘻哈哈就算了。
接下來，我覺得「匡正正義」最酷的就是，他提供了很多回應的方法，（不是懲罰或處罰的方法），要怎麼「回應」那些受到傷害的人？這些中性的用詞，對於孩子是很心安的訊息和線索，代表不是真的要處罰我。面對錯誤，我們可以回應的方法其實有很多種，是要忽略呢？還是要告知他？或是要教育他？有好多選擇！當然懲罰也是其中一種。因此，孩子可以看到我或其他人做錯事，未必只能想到懲罰；就像我之前所講的，他們訂的規則幾乎是苛政，真的是很可怕的事情。同學A和B想一想，彼此小小聲的討論，我們班的同學在旁邊等他們，因為此時是班會，老師說要先處理這件事情，同學們也尊重，因為大家知道他們會謹慎思考。最後，他們決定先彼此道歉，因為我傷害了你、你傷害了我；第二個，要向全班道歉，因為我們讓全班受到影響，並且承諾下次不會再犯，否則我們就會如何如何……。
哇！真是讓我太訝異了。我從未成功讓學生說服自己跟大家道歉，通常都是要求他們去道歉，但看起來就是不甘願的表情。可是，那兩個同學當下真的察覺自己做了不妥的行為，且可以不用受罰，內心感到相當抱歉，跟同學道歉。此時老師也不能說：「哇！太棒了！」只能面不改色、和顏悅色地說：「同學接受他們的道歉嗎？」他們就點頭說「好。」哇！這真的是很棒的一個民主課。
「匡正正義」可以讓孩子們做到這樣，那大人呢？ 有一回學校推派我去參加教育博覽會，我拿出正義的思考工具跟民眾互動；也就是說，我們準備一些題目，民眾根據「思考工具表」思考，一個個回答，我聽聽看大家的回答是什麼。
有一對夫妻帶著他們的小朋友來，小朋友坐在娃娃車裡，他們抽到的議題是「一個小朋友了偷錢，離開店家後，店家找到他了，接下來要怎麼處理？」他們在「匡正正義的思考工具表」前陷入沉思。其實「匡正正義」很複雜，共有七大步驟，裡面又分成好幾個小步驟來做，所以孩子們看到就會愣住，我就說：「你知道法官多辛苦了吧？他沒辦法一天就判斷出來，因為這關係到一個人的生命。」
那對小夫妻讓我印象很深刻，他們彼此小聲討論很久，有點投射在若是自己的小孩怎麼辦？他們一開始也有提到：如果是我孩子，我一定施以重懲、禁足等等。接著，我給他們看看其他處置方式，他們才軟化，察覺不該一開始就懲罰，而事先告知孩子哪件事做錯？同時達到教育的目的。原來「思考工具表」也能冷靜自己的情緒。
有時候，我自己處理自己的情緒，也會拿「思考工具表」出來想一想，有沒有不周全、遺漏的地方？這是「匡正正義」帶給我很震撼的啟發，無論小孩或是大人都能受到啟發和影響，改變原本的決定。
（學生討論成果-國小高年級）
Q7: 我們收到很多有關老師對這套教材很好的評價，想要給新使用這套教材的老師建議 ？(從何得到資源、步驟)
A7:
如果學校老師想要推廣這套教材，剛好基金會有公開版的教材包，相關資訊可以到民間公民與法治教育基金會的網站，剛好有一些教材包就是我做的，真是榮幸！教材包的會議過程中，現場不只有我一位老師，不同老師站在不同的教育經驗給予回饋，這套教材放在他們現場會有什麼回饋？我根據大家的回饋來修正，所以放在基金會網站的教材幾乎是所有學校都能拿來使用的。
一開始做這套教材，有很多老師也想拿來做做看，他們拿了我的教材放在他們教室，但遇到的困擾：這個教材是我整理出來的思緒和脈絡，如果使用者沒有事先備課，便容易卡住或被學生問倒。我會提醒老師：應該根據學生的狀況，滾動式修正教材。這堂「匡正正義」已經上完，發現學生不太會用、有點似懂非懂的樣子，就不要急著進入下一堂課，先把學生不懂的地方，結合近期發生的例子一起講解，看他們有沒有因此比較懂一些。
老師一定會擔心「不知道標準答案是什麼？怕失敗。」其實，我也經常不確定這堂課能否成功？不過一但做了，老師就會想辦法讓這堂課成功，孩子們就會進步。所以請老師放寬心，試著用一兩節課來做，如果孩子的回饋你喜歡，相信大家應該也會喜歡，那就可以繼續做下去。這就像芽在土地生長，只要繼續做下去，台灣就會越來越好，成為一個很漂亮的花園。
補充資料：
《民主基礎》系列教材-校訂課程教材包下載：https://www.lre.org.tw/node/499
《民主基礎》系列教材-教學光碟下載：https://www.lre.org.tw/apply/cooperate
《民主基礎》系列教材教師研習申請：https://www.lre.org.tw/apply/workshop
