負責任是要學習的

負責任是要學習的～學運引發的段考風波

作者：顏婉玲（台北市信義國中教務主任）

        太陽花學運掀起的波濤，隨著媒體的推波助欄，溢滿整個台灣，國中校園亦無所遁逃。那天，一位閱卷老師拿了三張滿是塗鴉的段考作文，問我該如何協助處理。試卷上充斥著大小不一的各式字體，寫著「拒絕黑箱」、「退回服貿」、「佔領立法院」、「包圍行政院」……。收下試卷的我滿心疑惑：這幾個孩子是真的熱衷政治、還是有話想說？又或者是窮極無聊？

        處理前，我希望先對孩子有些了解，所以聯絡了導師和輔導老師。導師認為這三個孩子素來藐視常規，建議嚴懲立威；輔導老師則委婉表示可和孩子講道理，但可能得面對隨之而來的敷衍態度。教導這類表面順服、內心桀傲不馴的孩子，嚴懲和說教從來不是理想的方式，心裡正盤算如何與之鬥智時，腦海竟浮現「責任的思考工具表」（財團法人民間公民與法治教育基金會出版的「民主基礎系列叢書」——〈認識責任〉），3月底的法治教育研習既然學了，何不馬上試用看看。於是我將書中的表格修改成附件後，決定現學現賣，讓學生寫寫看。

         我要求學生填寫「責任的思考工具表」的目的，不是為了懲罰錯誤，而是為了幫助孩子更理解事件全貌。因此，使用思考工具前，我提醒孩子無須揣摩「上意」，能夠把事情說出個「道理」，才是身為教師的我最在乎的。有道理的說法我將予以尊重，沒有說服力、敷衍的說法將被挑戰。最後確認孩子們明白每一道問題的意義後，我給予充足的時間思考並書寫，完成後再進行一對一的對話。

         思考的力量遠比想像驚人。經過思考與對談，孩子能夠說出自己面對段考應負的責任，辨別塗鴉在課本與段考試卷上的差異，體會閱卷老師面對塗鴉試卷的驚訝與不悅，並願意付出代價進行彌補。然而，教人難過與擔憂的是，對談前三位同學的彌補方式，都是被老師罵一頓和依校規記過。這也顯示：長期未提供學生思考反省機會，僅以記過方式處分違規行為，已讓孩子產生嚴重誤解，認為挨罵和記過是解決問題、修正錯誤的唯一方式。不管是挨罵或記過都無法讓人學到負起責任，如此的懲罰有何教育意義呢？既然提升民主法治素養、練習思考可以幫助學生為自己的行為負責，身為老師的我們，怎能不盡一己之力，協助民主法治教育紮根呢！

        二週後，三個孩子都如期交出一篇作文，並誠懇道歉取得國文老師諒解，事情總算圓滿落幕。後來，我問他們下次還想不想在段考考卷塗鴉，三個人都搖頭表示不願意，原因都是不願意再寫一篇作文。當一個孩子能夠先思考行為後果，評估後再決定是否行為時，他就已經理解了負責的意義，也願意承擔責任了，不是嗎？有了這次成功經驗，我對民主基礎系列教材更加有信心，更願意在校內積極推動。

        這套教材我已經上過〈認識責任〉和〈認識正義〉，也參與了〈認識權威〉的讀書會，許多似是而非的法治觀念，有了澄清與重新認識的機會。因為不是公民老師，面對法治教育難免有幾分擔憂，擔心議題討論太深入自己無法勝任，憂慮自己無法給學生正確觀念的引導。然而，過分焦慮只會使人裹足不前，實踐才是最好的抗焦慮劑。當我試著把教材中的觀念和討論運用於親師溝通與輔導管教時，我發現成效出奇的好。這套教材教學與自用兩相宜，本校目前正透過領域會議積極推廣，希望協助老師建立觀念，也讓學生受益。如果您願意為台灣的民主法治素養向下紮根，一起加入行動的行列吧！

附件：學習單

我對段考試作文事件的想法

國文老師           導師                教學組長            教務主任